高师心理学专业“院·校·社”协同育人途经探究

摘要：协同效应是指两种或两种以上成分的组合效果大于各种成分单独的效果之和。文章在国内外相关经验的基础上，提出地方高师在心理健康教育协同育人模式为主体，多元化的实践机构为亮点，中学为重要组成部分的“院·校·社”协同育人模式，为高等师范心理健康教育学生实践培养提供借鉴。

关键词：协同育人；高等师范；心理健康教育

随着社会的不断发展，跨领域、跨层次、跨专业的合作模式越来越广泛地运用在生产和生活中。上世纪七十年代，德国物理学家Hermann Haken^[1]首次提出协同效应（Synergy Effects），即当两种或两种以上的成分组合在一起时，其造成的整体效应比各种成分单独产生的效应相加之和更大，组合过程中产生了增效作用。这一效应在自然科学、社会科学等众多领域被不断验证。麻省理工学院Peter Gloor教授^[2]最早定义协同创新（Collaborative Innovation），他认为，由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标，工作效率将比成员单独完成目标更高。协同效应的提出，给教育创新带来了巨大的可能性和广阔的发展方向。

2018年，教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高[2018]2号) ，明确提出要完善高校与地方政府、中小学“三位一体”协同育人机制，创建国家教师教育创新实验区，教师教育创新试验区作为“大学—政府—中小学”(University-Government-School，UGS)三位一体协同育人模式的有效突破口和试验田，对协同育人模式的探索、卓越教师的培养有着决定性的作用^[3]，如利用校友资源提供多样化的协同育人新平台^[4]。高职院校借由独特的办学条件，在三位一体协同育人模式中扮演着重要的角色。在政府主导下，学校和企业相互合作，充分发挥产教各方的资源优势，对提升职业院校技能型人才培养质量与服务经济发展的能力具有重要的作用^[5]。对普通本科高校而言，部分专业的产出价值与人才培养之间的联系远不如高职院校，许多高等师范类院校结合实际情况，在诸如心理健康教育等专业方向还实行了“大学—专业机构—中小学”（University-Professional service institution-School，UPS）的协同育人模式，并取得良好效果^[6]。心理健康教育在协同育人模式中具有许多特殊性。在美国，UPS模式开展较为成熟，得益于社区大学和专业咨询机构的支持，中小学心理健康教育水平较高，但仍然表现出许多问题：因为缺乏稳固的资金支持，许多孩子的心理咨询在进行数次后便会中断；部分家长对于社会咨询机构仍然存疑，他们更愿意接受拥有大学学术背景的专业咨询服务；许多咨询机构本身便存在无法持续运营^[7]……另外，即便以UPS模式运行的心理健康教育模式很受欢迎，它所带来的教育效果仍然饱受猜疑：那些迫切需要接受心理咨询的孩子真的能从中受益吗？学校和社区所起到的积极作用是否明显？^[8]……放眼全世界，在瑞典，心理健康教育甚至需要面对存在药物成瘾的青少年群体，针对特殊群体的心理干预任务是否适合交给中小学层面或是政府机构的相关人员来完成？^[9]……在我国香港地区，基于UPS模式开展的学校心理健康教育已较为规范，但主要还是面向高职以上学校，中学阶段的协同育人仍然不够普及^[10]……种种研究表明，一方面，基于UPS协同育人模式的中学心理健康教育在全球范围内都具有非常重要的意义，另一方面，目前尚未有较为成功的合作育人经验，过程中存在的诸多问题仍值得我们研究。在我国大陆地区，此项工作的空缺则显得更为明显。