论师生学习共同体的概念、价值及建构策略
摘要：随着互联网技术的发展以及教师教学观念与学生学习观念的转变，师生学习共同体应运而生，具有划时代的意义。师生学习共同体具有自组织性、逆碎片化、整合性的特点，师生学习共同体的构建是学生学习自主权回归的路径、教师专业成长的载体、和谐师生关系构建的场域。确立共同愿景是师生学习共同体建构的前提条件，完善成员结构是师生学习共同体运行的保障机制，获取支持条件是师生学习共同体发展的刚性需要，通过对师生学习共同体的概念解析，价值与意义探讨，以及从而提出师生学习共同体的建构策略。
关键词：学习共同体；建构策略；师生关系
中共中央、国务院2018年发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调全面提高高等学校教师质量，建设一支高素质创新型的教师队伍，加强院系教研室等学习共同体建设，建立完善传帮带机制。学习共同体的建设是有效提升教学质量的重要途径，从而形成一种联动机制，促进整个教育事业的蓬勃发展。
一、师生学习共同体的内涵及其特点
（一）师生学习共同体的内涵
所谓“学习共同体” (learning community) , 是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体, 他们彼此成了相互影响、相互促进的人际关系。[1]学习共同体之间不是割裂分离的关系，它们之间形成一种有机联系，彼此相互作用，共同促进对方的发展。师生学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学生与教师共同构成的团体[2]，这个定义有三层含义：一是学习共同体的特点是要有共同信念及共同目标，二是学习共同体的构成要素是教师与学生，三是学习共同体之间的组织关系是共同构成一个团体，是团体之中的一部分，缺一不可，任何一要素都起着自身不可替代的作用。“共同体”说明师生之间有内在的关联性、综合性、情境性，是教师与学生的联动，并且每一个主体都是“师生学习共同体”中发挥独特价值的必不可少的部分，每一个构成要素都受制于“学习共同体”所承担的责任，以“共同体”内部的学习为核心，以制定的共同的学习目标为导向，共同为学习目标的达成添砖添瓦。师生学习共同体是一个完整的概念，蕴含着学习理念、教师观、学生观的变化，师生学习共同体的产生是历史发展的必然，是具有时代特征的产物，如何对师生学习共同体进行构建，如何保障师生学习共同体的存在，使其发挥出最大的效能是在后续研究中需要进行深入思考的问题。
（二）师生学习共同体的特点
1.自组织性
师生学习共同体是由教师和学生构成的整体，其构建师生学习共同体的构建者是教师与学生两大主体。尤其是在新型冠状肺炎疫情的作用之下，国家做出了“停课不停学”的重大举措，教师的教学方式及学生的学习方式均发生了翻天覆地的变化，教师可以通过钉钉、腾讯会议、QQ、微信等各种学习平台实现资源的共享，线上授课成为主流。如何对学生的学习情况进行监测，保障学生的学习效果是网上授课面临的一大难题，这时师生学习共同体就体现出自身独有的魅力。一方面要求教师对学生的学习效果进行检查和监测。教师需要做学习共同体的模型建构者、学习共同体文化的引领者;选择学习的主题, 与学生共同协商确定学习任务; 细化任务单, 进行分组的指导, 争取家长、专家、社区等各方力量的参与;制定评价标准, 进行学习总结和反思;等等。[3]另一方面要求学生树立高度的师生共同体的集体意识，认可师生共同体的意义与价值，自觉按照师生学习共同体内部的标准严格要求自己。师生学习共同体不是自发生成的，需要社会人员、家庭、学生、教师等人员的共同构建与维护，是集体意识的体现，智慧的结晶。
2.逆碎片化
在“互联网+”快速发展的背景下，人类学习呈现出明显的碎片化特征，各种学习群、微信圈、学习网站等公共学习平台，逐渐形成了一种新的学习方式——碎片化学习。[4]碎片化学习主要表现为学习内容、学习工具、学习时间与学习空间的碎片化。祝智庭[5]指出，碎片化学习的实质是信息碎片化所带来的学习方式的变革，由信息碎片化引起的知识、时间、空间、媒体、关系的碎片化改变。碎片化学习使学习者积累大量的事实性知识，是掌握陈述性知识的重要途径，然而却不利于学习者对所学内容进行深入思考，能够达到深度学习的境界的学习者更是少之又少。师生学习共同体以一种特殊的方式将教师与学生进行联结，使凌乱无序、杂乱无章的碎片化学习实现到有效链接的逆碎片化的学习，成为一种有效的学习方式。
