本研究基于“汉语写作”教学团队和“汉语写作”线下一流课程校级项目。项目以《汉语写作》课程为基础，抱团《文学创意写作》《文学概论》《唐诗宋词鉴赏》《中国现当代文学》等课程，探索产出式学习教学法，取得初步成果。现将这个探索形成理论概括，以资参考。
产出式学习教学法，是指以成果产出为导向，激活学生的学习主体角色，发挥教师的主导作用，让学生课程学习中产出成果的一种教学方法。这种教学法是借鉴了刘海涛教授的实践性学习[1]和OBE教学理念。
阅读和写作是可以相互依存和转化的。在“汉语写作”中，在探索产出式学习教学法时，笔者在骆正军教授的指导下，有意识把学生的学与阅读、写作融合起来，探索一种从融合学生的学习和阅读、写作的产出式学习教学法。
一、学与阅读相融合
阅读可以为写作提供经验借鉴。为了实现阅读给写作助力，我们先把学与阅读相融合。主要着力解决三个问题：一是摸清学生文学阅读现状。二是给学生划出阅读范围。三是提供展示阅读效果的舞台。
1.摸清学生文学阅读现状
互联网的普及，为文学的传播带来便利的同时也对人们的阅读方式、习惯和内容带来了极大改变。伴随网络媒介与科技革新，现代以来的“文学”疆域正在不断拓展，从“纯文学”向“杂文学”“泛文学”“大文学”方向发展。与此同时，体裁的“四分法”(小说、诗歌、戏剧、散文)被越来越多的跨界文类突破，审美观念与风格也不再是现实主义、浪漫主义、现代主义等理论所能涵盖。这都相应地引发了对于当下文学功能与价值的深入思考。
疏远经典名著，追求快餐化、通俗化阅读，是当前大学生阅读取向的突出现象。这在课堂问卷调查结果中也反映出来。通过问卷调查发现学生阅读网络小说的比例高达38.1%，对四大名著全部读过的仅占1.3%，读过2-3部的也只有9.0%。这可以看出学生的阅读取向。然而，经典名著的涵养更助于学生提高文学素养和写作素养。因此，把学生引回对经典名著的阅读就显得有必要，也有显著意义。
2.划定阅读范围
文学经典著作阅读，对丰富汉语国际教育专业学生的知识结构和培养文学素养很有价值，对培养写作能力也起到基础作用。为补全短板，我们给学生划定阅读范围，向学生推荐了文科大学生的110部必读书目，包括《论语》《诗经选》《楚辞选》《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》《青春之歌》《暴风骤雨》《山乡巨变》《简·爱》《红与黑》《悲惨世界》《巴黎圣母院》《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》等古今中外名著，以供学生们自由选择。虽然同学间的选择各异，各小组的选择也不同，但在选读中保证了每个学生都能原原本本地读了一些名著，并在后续的团队合作和交流分享中获得更多的文学名著认知。
3.提供分享展示阅读效果的舞台
为给学生提供分享阅读效果的舞台，任课教师精心安排了“阅读分享”课。全班学生分成若干小组，根据所选择的作品，通过实体文本或在线阅读等方式，经过半个月的认真阅读和一周时间精心制作汇报课件，各小组学生代表纷纷在课堂上亮出了“心得精品”。
莫同学分享了《青春之歌》，认为该小说以“九·一八”到“一二·九”历史时期为背景，以学生运动为主线，成功地塑造了以林道静为代表的革命青年的典型形象，还塑造了卢嘉川、林红、余永泽、王晓燕等一大批具有鲜明时代特征的人物形象，其中有为民族英勇献身的革命烈士，有投机钻营以求平步青云的统治阶级的奴才，也有叛徒，以及自甘堕落的青年，展示了形形色色人物的精神面貌。
洪同学对作家路遥给与了高度的赞誉，认为“路遥堪称‘中国式的海明威’，是无比强悍的意志，支撑着他的人生战斗进行到最后一刻。《平凡的世界》的伟大之处，在于作者的生命历程与作品的生命历程双峰并峙，能够让无数读者在阅读过程中，不断汲取力量，刷新自我。”
“含着泪读完”《我与地坛》的柯同学以这样一句话作为本组分享的小结：“当你想要放弃一切，想想史铁生先生的这句话‘先别急着去死，再试着活一活’。如果这句话你还没明白，再送你海子这句：‘活在这珍贵的人间，太阳强烈，水波温柔’”。
当然，还有好些学生的汇报。从汇报中，可以看出学生从内容、思想、艺术、情感等方面对名著进行了颇有见地的解读。
通过文学阅读，学生不仅知识得到提升，情感得到升华，还体会写作中的人物塑造、主题渲染、情感共鸣等文学创作艺术，对从学到写，从阅读到写，都有促进作用。
