此次反思的问题及归因是：a 问题指向性不够，教学指令有误；语速过快；给学生提示过多，应答时间少；提问方式单一，学习方式单一。b教师走动频繁，影响学生安静学习。C课堂几乎没有生成，关注的面较广，重点不突出，未完成教学任务。此次教师反思有进一步的深入，不是简单归因为时间不够，关注到了教学策略及过程的有效性，关注到了教师对学生的影响。但从整体来看，关注点较散，缺乏聚焦。有的问题不是课堂教学的主要问题，也不需要通过设计改进方案再实践，就没必要在教学反思中呈现，如教师走动站位等问题。
之后该教师在备课组集体评课后，根据大家的研讨意见又进行了反思：a问题指向不够，太宽泛。B问题陈述不清楚。C提问方式比较单一，难度大的问题待答时间不够。d控制性问题多，开放性问题少。e 重点不突出。可以看出，教师基于同伴反馈的教学反思已有很大的提升：首先，反思的问题聚焦，思路清晰。其次，对每个问题都有现象描述，有具体的例子。再有，教师对问题归因的思路有了很大变化，即由之前的主观判断变成了尊重客观事实。
从这个案例我们有几点启示：1.从反思的思路来看，经历几次反思，教师的关注点已经从开始的纷杂落到后来的重点关注点——课堂上教师的提问，并且教师的反思中已经可以理出一条线——教师的提问及应答与学生实际获得的关联，在此基础上，教师可以着力思考问题的解决，并设计出改进方案付诸实践，如此，教师的反思能力以及在相关方面的教学实践能力都会有大幅度的提升。2.从反思策略来看，同伴反馈对教师的教学反思有很大的建构性，反思团队的建立将打破教师教学经验和教学反思水平的局限，尤其是在发现问题和合理归因方面，团队反馈也拓宽了教师反思的内容，增加了教师反思的深度。3.从手段和方法看，录像辅助可以为教师提供详细具体的资料，通过观察法，教师可以更客观地审视自己的教学实践，发现真实问题，同时也利于教师在进行反思时有具体描述的材料。
（二）先有模式，然后自由突破的反思行文
教学反思没有绝对固定的格式，但对于教师来说，可以参照一些模式，当熟练撰写之后，可逐步突破限制。比如参照刘永东“基于知识点的课堂教学反思模式”（如图1）进行撰写。
先呈现教学目标，制定针对目标达成的教学策略，阐述具体的教学活动与效果，反思成功与不足，设计修正调整的策略，最后提升该类知识的教学理念。
分析：应对策略是针对问题和困惑提出的改进方案，强调针对性和可操作性，是教师今后提升和研究的方向，也建议要聚焦。如针对学生学习量化评价的难题，怎样改进及相应的理论支撑。否则，存在的问题将一直难以解决，教师反思水平及教学能力也难以提升。
通过这个反思案例，我们可以看到：1.教师依据一定的反思模式，能够撰写出思路清晰、具有一定深度的教学反思；同时这种模式的教学反思能够促进教师比较系统地对自己的教学进行审视。2.教师的教学反思存在一些常见问题：教学成功、存在问题、改进策略常常都比较零散；多主观判断的阐述，缺乏具体客观的描述；改进策略容易大而化之，缺乏具体的操作方法。
小结：教学反思是一种能动的、自省的思维过程，是教师成长的必由路径；撰写教学反思是思维发展、行动改进的外化呈现，也是提升教师反思能力的重要依托。教师经过专家引领、自我学习，在教学实践中大胆尝试，以一定之规进行反思和撰写，对未来的发展大有裨益。
