这样才可以确保教育生态系统的可持续发展。很多高职院校将英语教学看做一门独立学科，称之为综合英语或公共英语，很明显这是将英语与其他专业学科进行了孤立，切断了它们之间的联系。由于学科之间产生不了共鸣，加上高职院校学生本来对英语学习缺乏兴趣，很容易使他们产生“重专业轻英语”的想法，过硬的专业技能可以是他们立足社会的资本，但是英语到底能为他们走上社会之后做什么，似乎学生并没有明确的认识。所以，英语教育在高职院校中缺乏清晰明了的定位，这也导致英语教育的发展得不到提升。
一、教育生态学视域下应对英语教育可持续发展的策略
（一）培养与社会需求相适应的人才
在教育生态学背景下，培育与社会发展相适应的人才是亟待解决的关键问题，也是实现高职英语教育可持续发展的关键所在。这就要求高职院校将英语教学的改革以适应社会人才需求为导向，合理规划课程目标，重点打造学生自主学习能力、独立思考能力、思维创新能力、技能应用能力。英语教师在日常教学组织中，应结合教育生态学发展的特点，结合课本原有内容，结合社会需求人才的实际情况以及高职院校学生的特点，以金课、微课或PPT的形式在课堂上呈现诸如涉外交流、跨文化交际、涉外应聘、职场涉外沟通等技能知识的穿插，并以小组讨论、演练的形式加以强化锻炼，这样可以让学生在学习课本知识的同时，也通过“润物浸无声”方式习得英语应用技能，激发他们学习和运用英语的潜力，实现他们专业知识和专业素养的突破，逐渐向社会所需人才的要求靠拢。
（二）提升高职院校英语教师专业化水平
教师作为教育生态学中一枚重要的生态因子，他们的专业素养和执教水平的高低，在高职英语教育的可持续发展中起着不可替代的作用。不可否认的是，能成为高职院校英语教师，首先他们本身在专业知识及素养这块已经具备过硬的水准，在教育生态学背景下，需要教师从更为科学的角度审视自身专业水平和提高教学水准，这无疑给高职院校英语教师提出了更高的要求。一方面，高职院校拓宽教师培训渠道和加大培训力度，制定专门的英语教师优秀人才培养计划，给予他们充分的职称晋升空间，以此调动教师探索教学创新的积极性；同时也要在教师内部积极开展信息化教学、教学基本功、教学创新等锻炼教学能力的比赛，通过“以赛促教”的模式督促教师形成正确的教育生态发展观，形成“欲树人，先正己”的德育观念。另一方面，高职院校英语教师应根据可持续发展的理念，逐渐向“双师型”教师发展，教学内容不能仅限于理论知识，可以多开展一些模拟学生就业环境的实践教学，或是于专业课教师结合，传授学生专业性较强、应用范围较广的专业英语，通过创新教学方式、整合教育资源的途径，培育出符合教育生态化发展要求的人才。
（三）加强学生的英语学习应用能力
一直以来在高职英语教育中，始终强调突出学生的课堂主体地位，在课堂上不拘泥于教师主导的模式，而是要在教师的引导下形成学习思维，独立开展教学活动，将被动接收变成主动掌握，这样才有利于形成学生的自主学习、自我发展能力。据上文所述，高职学生对英语的学习仍处于基础知识层面，运用能力这块还是不足，从教育生态学角度来看，学生对于英语运用能力的掌握，还是需要形成一个教师引导、学生配合的生态环境。于教师而言，他们需要在保留原教学模式的前提下，对课程内容、课堂模式、课后作业等教学环节，根据教育生态学的要求加入英语实际应用等内容，从学生的兴趣点和致用点出发，将英语基础知识和应用能力结合在一起对学生进行考察。于学生而言，他们首先要认可教师的教学思路和教学策略，在此基础上形成自主学习的能力，积极参与英语技能的操练，克服心里障碍和改变学科认知，有效提升自己的英语应用技能。
