将创新创业教育与专业教育有机结合，为高校双创课程体系注入新活力是培养学生双创思维中的另一重要途径。在丰富双创课程体系过程中，可从发展多课堂相结合的模式入手，在双创课程体系中创立以理论教育为主的“第一课堂”，同时融入以技能培训为主的“第二课堂”，也需要加入以实践操作为补充的“第三课堂”。构建多课堂双创课堂体系之外，高校也需要为参与双创活动的师生提供相应经费支持，并为其完善相关政策与保障制度。同时学校也应当注重为学生创设有利条件，搭建参与科研创新实践的平台，从学生科研创新实验需求出发，为其提供实践所需资源与场地等各方面条件。
现阶段大部分高校双创课程的第一课堂已较为完备，需要加强建设力度的是第二课堂与第三课堂。在构建第二课堂与第三课堂时，高校不仅需要深化学生专业理论学习过程，引导学生将自身所学理论与实际情况进行有机结合，以此提升其对自身所学知识的综合运用能力，更需要注重激发学生的学习热情，使其面对科研更具积极性与自主性，从而提升其科研兴趣与科研能力，使其在深度学习中探索创新方法。对大学生而言，参与科研创新实践的通道较为广阔，如研究型教学与批判性思维训练等，也可参与探索式学习与创意性创作，此类活动都能为科研创新提供基础性训练，也能使学生收获科研创新初步体验。此外，高校也应当制定大学生创新创业训练计划，并组织大学生学科竞赛，保障创新创业计划与学科竞赛具备项目化与制度化、体系化等特征，以此为学生后续科研创新能力的发展提供有力保障。
（四）健全双创教育政策
教育是培养学生思维的重要途径之一，因此为达到培养学生创新创业思维的目标，健全双创教育政策也必不可少。为健全双创教育相关政策，可从改善教学方法入手，重视课堂教学，提升课堂教学质量。在实际教学中，教师不仅需要注重理论知识，更应当注重培养学生理论与实践有机结合的能力，使其在学习理论知识后能进一步将知识应用于实际问题。为达到此目的，教师应当引导学生对自身所学知识进行灵活运用，并大胆尝试从所学知识出发获取新知识，从而为其后续探索与创新打好基础。在培养学生理论知识之余，高校也需要积极引导学生完成科研训练。培养学生创新能力并非朝夕之间能够完成，而是需要漫长的过程对其加以落实，校方在此过程中应当有层次有步骤地提升学生科研创新能力。例如可选取一批学习能力与探索创新力相对较强的低年级学生，组织其参与教师学术讨论活动，或引导其加入科技创新团队，使其在实践中逐步掌握收集文献与收集资料的相关方法，学会对数据进行简要分析，了解科研论文的写作方法等，为其后续科研创新实践活动打下良好基础。
在学生升入大三与大四阶段，则可重点培养学生实践创新能力，提升其对自身所学知识的综合应用能力，组织其参与教师指导的科研项目，并在项目中积极指导学生解决科研问题，辅助其发表学术论文或支持其申请专利等。此外，高校需要从大学生创新长夜的实际需求出发，了解大学生的创业想法，为学生开设跨学科辅导，在学生具备一定创新创业能力后，高校可引导学生投入实践，如定期邀约不同研究方向的海内外专家学者，组织其进行院校开展学术报告会或学术研讨会，也可邀请专家学者对学生相关科研成果进行点评。在与专家学者交流过程中，学生不仅能收获知识与动力，更能充分展示自我，提升科研创新文化交流程度。专家学者的莅临将有效提升院校科研氛围，在各类科研学术报告与研讨氛围中，学生也相应更能投入科研创新工作，提升自身科研创新意识与科研创新能力。
结语：综上所述，大学生就业问题在当今时代具备一定现实性，也面临日渐严峻的考验，培养大学生创新创业思维能在一定程度上改善其就业压力。提升大学生科研创新能力是国家在新时代的发展需求，也是高校人才培养工作的新任务。但培养大学生创新创业思维并非一蹴而就，而是一个漫长且复杂的过程，需要政府与校方、家庭等各个方面提供支持，才能有效推进大学生创新创业思维的培养，使其拓宽自身未来发展方向，在激烈的市场竞争中立于不败之地。
