为了畅通各类非学历的职业资格成果与校内学历课程成果的沟通与衔接，我省的教育主管部门采取试点先行，分步实施的策略，首批试点依托双高院校建立了首批双高专业的团队，制定49个双高专业和4个省内重点专业的非学历成果到校内学历课程的转换规则，这些规则将学生已经考取的资格证书、比赛获得的证书等转换成校内人才培养方案中的课程，一方面方便了中高职的衔接，对于中职阶段衔接高职的教育，可以采取“缺什么补什么”的教育模式，减少学生的重复学习，也让学生进入高职阶段有更多地时间参加企业的实习实践或者进一步深入的学习，或将方便学生就业，或将方便学生为进一步提升学历，进入职教本科打好基础；另一方面，职业资格证书的含金量均来源于企业的评价，建立非学历证书与学历教育课程的联系，即建立了企业与学校的间接性联系，使学生在校期间就考取各类资格证书，既可以减轻就业后的压力，也尽快了解学校的知识如何在就业岗位应用。

4.3与中职院校合作，利用成果转换制度制定成人中专的学分制培养方案

结合教育部【2014】1号《关于中等职业学校新型职业农民培养方案试行》的通知，我省依托中职院校制定双优专业的成人中专培养方案，该方案面向我省符合条件的用户开设，并对其以有的各类成果进行认定转换，按照人才培养方案的要求采取“查缺补漏”的形式进行，只要满足中职毕业的成果学分要求即可取得中职的学历，这对于提高省内居民的整体素质的提高，大有益处，同时也为跨行转业的用户提供了职业保障。

4.4规划使用学分银行制度优化职教高考的升学模式

借鉴西方的职业教育的发展，西方的职业教育与普通高等教育是相互渗透的。西方国家的社区大学实际就是职业教育的常见类型，学生可以自由进入社区大学，在社区大学中采取修学分的制度，可以按照自己的兴趣选择职业的学习方向，也可以随时修改，学到的课程都可以积累学分，学分积累到满足毕业，即可就业，达到一定的数量也可以申请进入到普通高校进行学习，满足毕业要求可以申请学位。西方很多国家的学生，即使是普通高校毕业的学生，在就业前也都要社区大学参加职业培训，取得职业培训证书后才能够上岗。这样既可以满足职业教育学生升学的需要，也使得职业教育与普通高等教育具有了同等重要的社会地位。

依托学分银行制度，我省也将实践积累学分，满足学分需求后，可参加职教高考，为职业教育的学生提供升学的途径，解决职业教育升学难的问题。

4.5完善用户资历评价的政策

在我国职业技术工人的工资普遍低于管理工人的工资，这是长久以来形成的社会现象，这也就在社会大众的头脑中形成了职业教育不如普通高等教育的印象，从而引发社会对职业教育的不认可。在学分银行中各类成果都将转换成一定的学分，按照教育部将要出台的人才评价资历框架，不同的学分对应到不同的资历上，相同的学分对应到一样的资历上。对于用户来说，区别在于学分的多少，而不在于学分来源于哪，未来人力资源部门对用户的评价结合资历框架进行，学分相同就会得到一样的社会待遇，这样就会从根本上改变职业教育与普通教育的不公平的社会待遇。

那么在国家的资历框架没有出台时，我省的学分银行将做好成果的认定、积累与存储工作，后续可以直接对接到国家的资历框架中，届时，职业教育与普通高等教育可以充分的衔接与沟通。

4.6使用学分银行制度的扩展功能优化办学质量

学分银行还有一个引申的任务，就是建设全民学习型社会，在数字化资源大力发展的今天。在新冠病毒疫情的影响下，催化了一大批的电子课程资源，学分银行未来将整合各类教育资源，为用户提供终身学习的平台。实现“学有所记，记有所积，积有所换”，只要用户进行了学习，个人的成果库中就有所记录，记录了就会转成一定的学分，并且在终身教育的平台中，为学生提供了更多的选择，可以按照自己的兴趣学习优质的资源，这将打破现阶段“一考（高考）定终身”的现状，学生可以根据自己的需要跨校选择优质的课程资源，提高学习质量，既可以解决学校的地域限制和条件差异。同时，线上教学资源质量的比较也可以引入到教师的评价体系中，从而促进教师的横向比较，激发教师不断提高教学水平的欲望。

结论

学分银行制度还处于刚刚起步的阶段，国家的终身教育法规的支持，社会成员对该制度的认识，制度在实际的应用中的操作都将制约该制度的发展方向；职业教育的改革也将从方方面面印象职业教育未来的发展方向。能够将二者充分的结合，教育发展的新的研究课题，本文的作者将持续不断的深入研究。