实践教学是以实际应用场景为基础的，其仪器设备购买、场地布置等都需要大笔资金投入，没有足够的经费投入很难取得持续性成效。湖南商务职业技术学院因教育经费投入不足，实践教学受到不小的影响，与优秀企业互动不足，理论成果转换也缺乏应用场景。现有的实践教学成果都是与一些科技含量低、规模较小的企业合作取得的，实践大多都是以实习的形式开展的，与理论学习关联不大，实践和理论较为分散，没有形成合力，融合度较低。
2.3人才差异性没有深入挖掘
传统的校企合作都是学校直接与企业签订合作协议，没有发挥学生的主观能动性，没有深度挖掘不同性格、不同偏好的学生对于不同规模、不同类型、不同区域企业的适应程度。与湖南商务职业技术学院签订合作协议的企业数量并不多，很多与学生专业关联度高的行业、企业都没有合作关系，学生实训选择面较为受限。有的学生喜欢在大企业实践学习，有的学生倾向于在小企业锤炼自己，还有的学生期望在不同的领域挑战自己，但因合作企业数量受限、行业受限，很多学生只能被动接受学校的安排，在并不适合自己的实践氛围中接受锻炼。
2.4优质企业参与度较低
校企合作过程中，高职院校对于优质企业尤其是具有规模的知名企业的兴趣高涨，但优质企业往往会追逐中南大学、湖南大学、国防科学技术大学等双一流高校作为合作伙伴，对湖南商务职业技术学院等高职院校的合作积极性并不是很高。即便比亚迪、伟创力、格力、蓝思科技等大企业与少数高职院校有校企合作协议，但由于缺乏精准规划和专人监管，学生在企业还是主要以完成学习性的工作任务为主，其余时间主要充当廉价劳动力角色，承担办公室杂活、流水线一线生产及部分产品的销售工作，锻炼价值相对较低。
2.5与经济园区合作深度不够
高职院校没有扩充优质合作平台的考核压力，合作伙伴以生产型和销售型企业居多，没有形成特色与集群化发展。湖南商务职业技术学院的官方合作平台多为不同类型的企业，政府机构、园区管委会、产业协会等组织较少。长沙有14个各具特色的经济园区，包括5个国家级园区和9个省级园区，其中长沙高新区的移动互联网、雨花经开区的人工智能与机器人、金霞经开区的现代物流与电子商务、宁乡经开区的智能家电和特色食品都与本校的办学特色和学科设置高度相关，但湖南商务职业技术学院并没有与任何一家经济园区签订战略合作协议，也无任何实质合作及人才培养交流。
3推动开展“校--园合作”的人才培养模式探析
3.1主动携手经济园区探索人才培养模式
第一，依据会计、电商、市场营销等不同专业种类和学生需求建立人才培养数据库，并定期进行更新；第二，主动联系契合度高的园区，搭建友好合作平台，签署战略合作协议，探索实习、轮岗、考察交流、资源共享等多种合作方式，有条件的可建立实训基地定点培养；第三，邀请园区专家和园区内优质合作企业的代表通过座谈、考察交流、研讨会等形式，共同商讨学院各专业人才培养方案细则，共同开发专业课程体系，引入优质企业和专业课程资源，对部分专业核心课程进行课程重构和校本教材的二次开发；第四，充分利用技能大赛、设计大赛、学科竞赛、创新创业的平台，加强学生与园区及优秀企业的合作，为学生提供具有针对性的岗位和就业机会，从而培养更多的实务型人才。
3.2成立跟踪培养服务站
安排专职在校教师在合作园区跟踪培养，在园区管委会进行定点、定时办公，形成每周一总结、每周一汇报制度，真正做到跟踪式、保姆式和零距离培养。与此同时，专职在校教师要协助园区管委会做好学生的饮食、住宿、通勤等后勤服务保障。如学生对企业类型、工作岗位、职责分工等需要调整的，由专职教师统一汇总后与园区沟通，最大程度予以协调安排和调整，鼓励学生结合自身的学科特色和兴趣爱好在不同企业、不同岗位上多做尝试，充分调动学生的积极性，真正打造差异化发展模式。
3.3优化教学方案和课程设置
不同专业的教学方案应参照社会需求与办学定位灵活调整，积极探索课堂理论与课外实践相结合的培养模式，更加重视教学的实践性与应用性。在课程设置方面，应该突破现有的沿用传统的、以学科为中心的课程设置，适当删减一些实用性不强、内容相对陈旧的课程，同时在课程的模式上，应该给予教师和学生更多的空间与自由，鼓励授课教师结合自身阅历与思考，灵活调整授课课程、授课方式与考核模式，使之与自己的教学风格和学生的实际情况相符合，以市场对于高职院校人才知识、能力的需求为导向，以培养适应性强，能解决实际问题的复合型人才为目标[5]。
