可以说，创建一流课程正在从广义到侠义上日益深入高校工作的各个角落。2019年，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）（以下简称为《意见》）提出实施一流本科课程“双万计划”的具体实施方案，由此在全国范围内掀起了一流课程建设的热潮。自2020年新冠疫情爆发以来，加速了在线教学的全面实施与建设。一方面线上教学的开展促进了“停课不停教、停课不停学”的实施，另一方面也对我们之前的教、学、考、管等教学形态进行了新的诠释，也是对一流课程建设的探索。同时加速了对于教学内容与方法创新的探索，引导教师在教学上进一步挑战自我，提升了人才培养目标的高度。2020年，教育部公示了第一批国家级一流本科课程的认定结果，拟将3560门课程作为首批国家级一流本科课程，其中线上一流课程717门，虚拟仿真实验教学类327门，线下一流课程1464门，线上线下混合式868门，社会实践类184门，由此可见，线上线下混合式课程已然成为课程教学中不可或缺的重要组成部分。
随着我国经济的快速发展，人民的生活水平日益提升，与此同时，国内旅游业的发展也呈现出前所未有的情景。截至疫情前，旅游业已然成为我国经济建设的重要组成部分。由于中国旅游业的蓬勃发展，旅游行业对于“人力资源”的需要日趋增加，带动了相关本科专业的进一步建设，其中旅游管理专业更是成为旅游教育体系中的重要组成部分。旅游教育发展态势之迅猛对旅游专业人才培养提出新要求，教育出具有有思考能力、有深度认识、有创新能力的中流砥柱，是高等院校旅游教育工作者理应承担的重担。
本文在对前人的文献进行分析所得到的结论的基础上进一步提出新的建设思路，为旅游类“一流课程”的发展提供帮助。通过分析旅游类“一流课程”在过去的研究和实践中的着力点与不足，进一步将“一流课程”发展向更高、更好的方向推进，从而促进线上线下混合式一流课程的发展。
二 、线上线下混合式一流本科课程简介
基于《意见》我们对于“线上线下混合式一流本科课程”的描述是：“基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其它在线课程，结合本校实际对校内课程进行改造，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造线上教学与本校线下教学相结合的混合式‘金课’。”杨晓宏等（2021）对线上线下混合式一流本科课程的定义是以一流本科课程为“体”，以线上线下混合式教学为“翼”，以一流本科课程建设的刚性要求为底线，以充分发挥线上线下混合式教学优势为核心的本科课程。李瑛和丁明刚（2021）认为线上线下混合式一流课程主要基于慕课(MOOC)、专属在线课程(SPOC)或其他在线课程，运用数字化教学工具，对校内课程进行改造，安排20%—50%的教学时间实施学生线上自主学习，并与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，实现在线课程与本校课堂教学的有机融合。吴岩（2018）认为线上线下混合式课程是一种新型的课程类型，是“以学生为中心的学习和教学方式的革命，颠覆了传统课堂教学的模式。”
基于此，本研究对“线上线下混合式一流本科课程”定义如下：线上线下混合式一流本科课程是以课程为主题，着力打造具有“两性一度”即高阶性，创新性和挑战度的“金课”，并结合新时代互联网教育，使课堂与互联网教育相混合，以一流本科课程为主干，以线上线下混合式教学为枝干，充分融和线上教学和线下教学的因素，使课堂成为优质课堂。
