该课程涉及抽象的理论和晦涩的术语，学生较难体会到乐趣以及实用性，学习效果往往差强人意。尤其在面向商务英语专业时，课程实施普遍欠缺对专业定位和人才培养目标的考虑。在全面推行课程思政建设背景之下，如何以思政设计与教学为基础，贯彻“立德树人”目标，充分发挥该课程的育人作用、提高课程教学质量，使人才培养目标得以落实，成为了该课程改革的重要课题。鉴于此，笔者尝试了对课程定位、课程内容以及教学方法进行梳理和调整。
二、明确课程定位
“语言导论”课程思政建设的第一步是通过调整课程名称以及梳理先修、后续课程关系明确了课程定位。
（一）调整课程名称
本课程原名为“语言学概论”。该名称过于强调以“语言学”作为学习对象，对商务英语专业学生而言学术性太强，容易产生排斥心理。更名为“语言导论”，不但提升了课程亲和力，而且明确了以“语言”作为教学客体，有利于指引课程围绕“回归常识”[1] 的基本点展开，引导学生从生活经验出发认识、思考语言问题，进而理解语言本质和规律，最后能够应用理论知识解决实际问题。
（二）梳理先修、后续课程关系
明确先修、后续课程使“语言导论”在商务英语专业课程体系中的定位更加清晰，有利于课程目标的制定和实施。本课程开设于第五学期，学生需要先修完基础英语课程、综合商务英语课程以及“现代汉语”，较为全面地认识了汉、英语言的基本特征。同时，学生已开始修读“第二外语”（日语或法语）课程，为学习“语言导论”课程奠定了语言知识基础。本课程将使学生的语言知识和文化素养得到进一步提升，为继续学习“第二外语”以及专业性更强、对语言素养要求更高的课程（如“国际商务谈判”和“国际商法”）提供有力支撑。
三、重构课程内容
语言学研究分支众多、成果丰厚但也混杂着矛盾的观点。“语言导论”课程教学应避免对教材的盲从，而课程思政建设则进一步强调课程应有内涵、有高度、有灵魂，能充分彰显教育的功能与价值。强化思政教学设计与内容重构须结合商务英语专业人才培养目标以及“语言导论”课程特点。根据笔者所任教院校的办学定位，商务英语专业旨在培养能适应“珠三角”地区经济发展以及粤港澳大湾区建设的国际化、复合型、应用型商务英语人才。语言既是沟通技能又是社会文化现象，和交际能力、思辨能力关系密切。掌握语言知识不但能够提升外语学习效率、培养文化意识和跨文化交际能力，而且有助于树立对社会现象的理性认识和批判性思维，能够缘事析理、明辩是非。因此，“语言导论”课程支撑三项毕业要求：（1）掌握必要的语音、词汇、语法、语篇语用等方面的知识；（2）拥有跨文化思维、跨文化适应及跨文化沟通能力；（3）具有思辨能力，拥有理解、推理、评价、分析和解释问题的能力。
此外，国际商务英语人才还肩负着代表国家、民族形象以及促进人类和谐共存的责任。作为前提，应培养学生对世界多样性的认识与欣赏、对人类沧桑历史的悲悯与理解、对人类璀璨文明的崇敬与赞美、对人类大同社会的向往与追求以及对博爱是人类进步的根本力量的信仰，这正是“语言导论”课程思政设计的立足点。语言是人类文明的巨大财富，体现着文化多样性的瑰丽，也承载着人类苦难沧桑。引导学生以语言作为窗口，从语言现象、语言文化认识生活、认识世界、认识人类，并提升内心追求真、善、美的情操，则是本课程思政教学的主题。
鉴于此，“语言导论”课程内容重构需遵循思政性、通识性和基础性三个原则。
第一，强调思政性。课程思政建设是推动专业课程建设的积极因素，对课程思政建设有价值的专业内容应优先选择。首先应思考对育人元素有较高可挖掘性的内容，能针对学生家国情怀、国际视野、创新精神、使命担当等思政意识以及社会主义核心价值观的培养，其次应确保思政元素和专业教学互融互通、有机结合，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中[2]。
第二，强调通识性。一方面，只有使课程内容回归常识、回归生活，才能够促使学生将理论与实践相结合，避免课程思政设计成为空中楼阁。因此课程内容应贴近学生的生活体验并符合其认知水平，易于引导学生把课程内容和生活经验相联系，并发现语言生活的趣味，从而激发对课程学习的兴趣。另一方面，“语言导论”应该在一定程度上承担通识课程的作用。商务英语专业学生尤其应具备丰富的世界知识以及深厚的人文素养，而语言是人类重要的行为，与人类历史、文化、社会等方面密切相关，修读“语言导论”能够使学生能够把语言科学与其它人文学科知识相联系，充实世界知识结构体系，并树立起人类命运共同体意识，人文素养得到更全面发展。因此，重视“语言导论”课程内容的通识性，既是对通识课程的补充，又是对其深化，实现了两者的协同育人作用，并促成了“思政”“通识”“专业”三元素的统合，使得专业课与思政课、通识课既各自独立又相互依存的“三位一体”课程思政体系得以实现[3]。
