在形式上应该是画质清晰、生动活泼。避免死板、单调的讲述。可先将需要讲解的内容制作成PPT，然后使用录屏软件将讲解过程录制成视频。也可以利用翻转课堂的传播者
萨尔曼∙可汗的教学视频特点，就是在视频之中唯一能看到的就是教师的手，不断地书写一些重点单词、句子，并缓慢地填满整个屏幕，此外，就是配合书写讲解的画外音。视频后面紧跟着四到五个小问题，可以用于检测学习情况。完成视频的录制后，通过云盘，将视频上传给学生，要求学生在课堂教学之前，完成观看和学习，并在每次课堂教学前，统计同学们遇到的问题，利于课堂上集中答疑解惑。教师可以制作俄罗斯人就餐情景的视频，配合画外音，符合本课的授课内容，并向学生展示俄罗斯美食图片（都是录到视频里）引导学生利用一些典型句式完成掌握单词和课文任务，给学生提出适当问题做为课文里的提纲挈领部分。学生回答完问句，课文和单词就基本学习完了，把课堂内容放在课前，学生课上就可以完成练习和作业用来巩固知识。
（二）课堂合作交流
1．答疑。是课堂教学第一个重要环节。对同学观看视频后提出问题进行解答。观看视频时学生会存在知识点理解不透彻，或自己无法弄明白的问题，课上集中解答。还有在课堂上学生作业、练习、测试等也会发现问题，教师指导学生自主解决。对于解决不了的，统一由老师回答。教师在课前把重点单词和典型句式发给同学们，有些重点单词，教材里只出现了一个义项，其他义项给学生留作业。在课堂上，通过合作的方式探究其他义项，选择积极义项造句、编写对话，课上进行实践操练。教师还可针对共性问题对全体学生进行相关知识的统一扩展和讲解。教师可以升华问题，不断的追问。例如：动名词为什么加二格名词? 举一反三，还有哪些动名词加二格? 为什么加二格? 动名词从构词角度有哪些特点? 最后对知识点有针对性的补充。在课堂时间，教师在和学生的互动中，可以有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。
2．启发学生发现问题，归纳总结
在教育部的统一部署下，20多个在线教育平台，共2万多门慕课及课程资源免费开放。教师不再是获取知识的主要来源。学生可以随时随地通过手机进行知识搜索，自学教学视频（不限于本门课程老师录制的）。在广泛的优质教育资源免费获得的情况下，教师更需关注学生学习的反馈和学生的学习效果。在课堂上，学生在回答教师布置的作业、练习、测试等任务时，难免会存在一些错误，学生自己意识不到，这时就需要教师及时指出并改正。需要学生回答这样的问题：同一个动词和不同前置词搭配使用意义有什么区别？一堂课常常是这样的：教师的问题问完了，学生回答完了，这节课就该接近尾声了。在课堂结束前，每个学生都需要总结本节课的知识点，回顾本节课的重难点以及关键处，巩固所学到的知识。教师做补充。最后由教师汇总、进行反馈。
（三）课后反思评价
学生将各自总结出的知识点进行提交，由教师修正后，发到平台，方便同学之间相互学习、相互促进。可以进一步巩固自己的知识，也可用于日后的复习和巩固。
教师也需要进行课后反思，这是必不可少的一部分，教师需要及时的解决教学中出现的问题。比如；课前给学生提供的视频内容是否适合所有同学，课堂教学中是否和学生充分的互动，对于给学生答疑是否简洁明了，课后是否及时地给予学生反馈。学生是否适应这种教学模式。教师需要格外关注学生的学习效果，及时地进行效果检测。教师需要进一步清楚每个学生的学习情况，因材施教。
结语
疫情防控期间，原先传统的线下教学被网络教学所代替。线上教学改变的是教学活动的空间和教学模式。线上线下教学将进一步优势互补。翻转课堂这种教学模式其中有一环节是线下课堂教学，教师和学生面对面的答疑、讨论。这就要求教师在组织教学时要灵活。考虑如何能更好地利用线上教学把这一环节更好地开展。组织线上教学培训，做好线上教学预演。及时发现问题解决问题。结合教学计划，合理安排课程教学时间，组织学生通过网络自主学习、线上线下融合教学，直播授课等方式开展知识学习，发挥教学平台互动交流、在线答疑等形式多样的教学形式，保证教学效果。翻转课堂能延伸教学空间，灵活教学时间，达到师生实时互动，使学生主动的参与学习，将学习的主动权与决定权从教师转移给学生。学生通过视频进行知识学习，课堂则进行交流和探讨，最终在较短时间完成既定的任务，有效地解决了课时少，内容多的矛盾，以生动活泼的课堂活动内化知识，锻炼学生的知识探究能力和合作学习能力，更能实现高效教学。
