综上对比，在传统教学中，教学尤为强调“教”，而在翻转课堂中，教学的重点是“学”，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，实现了“做、练、用”三者结合的教学模式。
（二）翻转课堂在“大学俄语”教学中的改革与创新
1．坚持以学生为主体，教师为引领的教学理念
翻转课堂尤为强调学生的自学能力。可以说，学生的自学与否、自学的效果如何，直接关系着翻转课堂的成败。 教师将每课的重点和难点制作视频，音频，ppt，word文档，通过云盘等媒介，传输给学生。学生观看视频，对所学知识进行总结，完成测试并准备问题。在课堂上，教师统一解答问题。适时给予个性化帮助，提升学习效果。翻转课堂引入“大学俄语”课程后，这一学习活动使学生不再依赖教师与课堂。新课改要求教师更新教育观念，转变教师角色，把自己定义为学生的引领者。翻转课堂把“教师为主导”“学生被动接受”变为“学生为主体，主动学习”。培养学生发现、思考、解决问题的意识与能力。
2．有利于师生互动，生生交流
翻转课堂更适合小班教学，便于教师对学生学习、讨论的把控。教师可以关注到每一个学生。“大学俄语”课程的状况是课时少与内容多的矛盾突出。教师为了节约教学时间，主要以自己的讲解为主，教师和学生常常是零交流。然而，“大学俄语”中的词汇，语法，课文等内容需要的正是师生，生生之间的互动与讨论，这样才能在讨论中加深对词汇和语法规则知识点的掌握，才能培养学生根据上下文、词汇语义，语法规则等前后关联，全面地理解句子或篇章。学生针对老师所给的重点和难点讨论，学生们自觉主动的解答老师列出的典型练习题。
3. 符合当前教育信息化的时代特色
“大学俄语”学科的特点是词汇量大，语法点细腻，繁杂，课文善用长句且难懂，每堂课涵盖的内容信息量大。如何选取知识点，如何选取教学资源，使其得以重新配置。这都是教师需要根据学生的基础及教学经验来判断。互联网时代，学生可以学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲解。互联网催生翻转课堂教学等模式。同时，对教师的多媒体素养也有了更高的要求。
4．有利于综合考核评价
考核是整个教学环节的重要一环。“大学俄语”的传统的评价体系通常是卷面成绩加上平时成绩，卷面成绩通常是笔试，平时成绩主要参考学生的出勤率。而翻转课堂采用综合评价形式，采用平时成绩与期末成绩进行综合考核，参考比例根据学生实际情况，可以适当调节。可以为50%和50%，平时成绩包括线上任务完成情况40%，课上学生讨论表现30%，课后总结与测试30%；期末考试采用试卷考试，主要考查听力，词汇、阅读、翻译、以及写作。符合“大学俄语”四、六级的考核范围。每个学生对学习的投入度、参与度、合作程度、自主性、提出和解决问题能力等被不同程度的加入到考核体系中。这种评价形式能给学生成就感，进而激发积极性和学习的持久性。
三、翻转课堂实例——以全新大学俄语综合教程第一册第五课俄罗斯饮食为例
新冠疫情发生以来，线上和线下教学常常交替进行。教师纷纷通过网络平台传授知识。知识在网络和学生们之间传递和流动。从学习方式来看，后疫情时代，那些经历过疫情考验，利用在线教育资源适应学习的方式将被师生所掌握并积极尝试和推广。而翻转课堂很好地适应了这一现状，它能突破空间和时间的限制，进而促进教学资源的流动和共享。“大学俄语”课时少，内容多，学生课前可以自主地进行学习，课堂主要是学生和教师交流的场所。现以俄罗斯饮食为例。词汇，课文部分作为翻转课堂的范例。
