广西壮族自治区教育厅2015年印发的《职业教育区域（国际）合作工程实
施方案（2014-2020年）》指出，充分发挥高职院校优质教育资源的辐射作用，吸引东盟留学生来桂学习；依托广西职业教育师资培养培训基地，建设中国-东盟职业教育师资培训基地。高职院校应借力上级管理部门搭建的平台，主动参与，积极探索，尝试融入，充分利用中外高职教师构建跨境教学互助提升平台的汇聚功能，在跨文化交际中，发展中外高职教师的国际化能力。
三、开展职业特性国际化发展分析
（一）分项目进行困境研究
高职教师提升国际化能力的途径较为单一，多是以项目为载体，如公派进修、国际化课程、技能竞赛、学术合作、国际交流、技术输出等，当基于载体项目开展案例解构时发现，在项目运转中的高职教师，国际化能力匮乏的弱点会显现出来，并且凸显出来的不足恰恰也是高职教师进行国际化能力提升所面临的困境。经在广西三所高职院校开展教师调研后发现，高职教师国际化能力发展的困境可细化为由教学能力、科研能力、专业规划、语言能力、实操能力及跨文化交际能力等方面的不足造成（如图1所示）。国际化项目需求明确，将高职院校和教师通过引导及助力捆绑在一起，力图实现互动互惠，但在项目进展的过程中，多环围绕的困境将不可避免的阻碍项目的进一步发展。分项目进行困境研究的目的在于，能够帮助我们在组建国际化项目团队时，通过帮助教师开展职业特性分析，规避具备同样困境的教师组合为一个项目团队，尽可能的选择具备各自不同困境的教师组建团队，互学互助，不仅能够更快更好的促进国际化项目的完成，也促
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进了教师团队式国际化能力提升的实现。
