2016年7月，教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》，对我国教育国际合作交流进行了顶层设计，为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了新的契机。高职院校占据高等教育的“半壁江山”，主要为生产、建设一线培养输送高素质的技术技能人才，在新形势下，坚持“走出去”与“引进来”相结合的职业教育区域合作原则，跟随企业“走出去”，建设项目 “引进来”，服务国家“一带一路”倡议成为高职院校新的社会责任。近年来，高职院校的扩招凸显了高职教师严重不足的师资缺口，而教师作为学校的“智库”资源，需要与国际接轨之后不断升级迭代丰富提升，发展高职教师的国际化能力成为中国高职教育立足于国际职教舞台所亟待解决的瓶颈，因此受到众多学者的关注，成为近年来高职国际化师资队伍建设的研究热点，结合高职教师的职业特性、发展困境、提升对策等多方面内容，探微层级培养模式。
一、 树立与时俱进的终身学习理念
“终身学习”一词是1965年12月由法国教育专家Paul Legrand于联合国
教科文组织在巴黎举办的国际成人教育会议上以学术报告的形式提出。Paul Legrand认为教育的意义不在于一蹴而就的获取知识，而在于知识的掌握能够持续为个人的发展和社会价值的实现提供支撑力和原动力。在“互联网+”的当下，知识更新成为新常态，树立终身学习理念，培养学习者自主学习，更要在教师队伍中明确树立终身学习的理念。高职院校生师比问题、高职教师承担的课时量过重等都是不可回避的现实问题，因此在要求高职教师提升国际化能力时，首先要将与时俱进、终身学习理念引入教师培训，融入教师发展的方方面面。奠定这一开端，是顺利开展层级培养模式的坚实基础。
